Che il web sia una risorsa indiscussa ed irrinunciabile per il nostro mestiere è cosa nota, ma ultimamente ho visitato dei blog dedicati all’italiano per stranieri, che mi hanno lasciata a bocca aperta e che mi hanno portata a postare una loro sintetica ma utile descrizione.
L’aspetto più interessante, infatti, è che il sistema dei blog sia diventato il modo per interagire con gli studenti, ma anche con gli altri insegnanti, con i lettori di passaggio e con tutti coloro che sono interessati al Belpaese in tutte le salse.
Non so se sia semplicemente una coincidenza, ma i blog nei quali sono andata a fare capolino appartengono tutti alla stessa realtà, quella spagnola delle ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMA (d’ora in poi EOI), ossia: scuole di lingua straniera e di Spagnolo per stranieri che, ricevendo finanziamenti pubblici, offrono corsi a prezzi accessibili e che sono molto diffuse in tutta la Spagna. I loro blog sono aggiornati ed interessantissimi, pagine e pagine create con una grafica gradevole ed accattivante, in cui condividono con il web le loro esperienze e i loro lavori ed i risultati sono così convincenti da renderli fruibili non solamente agli addetti ai lavori o agli studenti. Ogni blog, oltretutto, ha link inerenti vari aspetti della cultura italiana ed è per questo che navigare nelle loro pagine si rivela un modo per rimanere aggiornati e per condividere nuove idee stimolanti da portare in classe e sulle quali riflettere.

Purtroppo come esempio italiano per ora sono solo in grado di citare quello di una scuola di Firenze: l’Accademia del Giglio, che nel suo blog, offre esercizi già sperimentati a lezione, per vari livelli. Interessanti gli articoli sulla cucina regionale ed internazionale (sulla cucina giapponese).
Seguono: un articolo sulla letteratura e l’immancabile rubrica natalizia, con un post interessante: Dieci suggerimenti su come passare l’ultimo dell’anno.

Invece la carrellata dei blog delle EOI è lunga e la inizio con quello della EOI di Sagunt: Chiodo schiaccia chiodo, che già solo nella prima pagina, contiene post riguardanti la mostra del Tintoretto a Madrid, un post sull’Inno di Mameli, uno a tema sulla Befana e Babbo Natale, un articolo sulla Fiat 500 ed uno su Lucio Battisti. Notevole la quantità di link sulla colonna destra, tra cui vorrei citare i giochi linguistici e i siti per i bambini, nonché la chat. (Tra i link ci siamo anche noi de ildueblog).

La pagina della EOI di Quart de Poblet colpisce per il nome: OBLO’(G), che poi scopriamo essere stato scelto con un concorso, tra le proposte degli studenti. Nella pagina, aggiornata al 28 dicembre, troviamo un articolo sul significato del colore viola a teatro e le foto delle feste natalizie, ne sono state pubblicate varie. Originale il sondaggio: “I regali più strani che avete ricevuto”.
Sempre ricca la colonna dei link e la chat interattiva.

Molto gradevole il blog della EOI di Ciudad Real, che presenta un articolo sugli argomenti-tabù da presentare a lezione (per curiosità cliccate sul link di VOI SIETE QUI). Segue un post sulle belle donne italiane (scorrendo la pagina se ne trova uno anche sui begli uomini) ed un articolo dettagliatissimo sulle trasmissioni radio, in particolar modo di Radio 2 Rai. Originale l’idea delle news dall’Italia e dal mondo che appaiono grazie probabilmente al server Kataweb, e cioè di Repubblica.

Ci fa molto piacere vedere che anche il blog della EOI di Castellè: Una finestra sull’Italia, ha inserito noi tra i link. Il blog è aggiornatissimo ed in data 6.01. presenta un articolo che celebra i 70 anni di Paolo Conte. Segue un post sulla Befana e poi un riferimento ad un’esperienza di vacanza studio in Italia, con molte foto e filmati come testimonianza. Dicembre chiude con i filmati di lezioni di cucina tenute da un cuoco professionale. Da non dimenticare, sempre tra i link della colonna destra, il lungo elenco delle agenzie interinali, per chi fosse interessato a lavorare in Italia, nonché la chat.

L’Italiano per tutti, è il nome del blog della EOI di LLeida e mi stupisce per il tipo dei post: esercizi di lessico e grammatica, nel dettaglio cloze, basati su interessantissimi testi di Michele Serra e Massimo Gramellini, due miei personali miti. Ma anche il lavoro sugli articoli, basato su un gradevole brano di Philippe Delerm. Peccato che l’ultimo post risalga a maggio.

L’EOI con cui concludo è quella di Alzira e si chiama Non solo lingua. L’interfaccia è accattivante. Gli articoli molto variegati perché in data 5.01 appare la storia del pane, ma il 4.01 si parla della moratoria contro la pena di morte e c’è un’eloquente immagine del Colosseo illuminato. Segue un articolo sulla psicogenealogia e uno sul tempo, con la poesia di Lorenzo il Magnifico.
Nella colonna di destra c’è sempre un nutrito elenco di link e per la prima volta una voce completa dei blog delle EOI spagnole.

Per ora è tutto, ma con i blog delle EOI non finisce qui….

ladylink

P.S. Sono gradite segnalazioni di blog affini

Oggi, 25 settembre 2006, il due blog compie un anno di vita.

In questo anno il blog è cresciuto, abbiamo un nuovo indirizzo, una nuova veste grafica, abbiamo “acquistato” Ladylink e tanti si sono iscritti per non perdere nemmeno un aggiornamento.

Ringraziamo tutti quelli che hanno letto e commentato i nostri post, a volte più, a volte meno interessanti.

Per il resto, ripropongo quelle prime righe del 25 settembre 2005, ancora oggi valide…

Questo è il blog di italiano per stranieri.
Siamo pochi e malpagati, dopo qualche anno di lavoro ci si conosce (quasi) tutti, eppure siamo una delle categorie più “sparpagliate” che esista. Siamo in giro per il mondo alla ricerca spesso di un riconoscimento anche economico che in Italia non esiste.
Anzi, in Italia non esistiamo proprio.
Proprio in questi giorni si aprono le scuole, il Presidente della Repubblica apre l’anno scolastico parlando del gran numero di stranieri presente nelle scuole, chiede a tutti di tenere presente la nuova realt� �… ma noi… noi insegnanti di italiano per stranieri che abbiamo studiato e continuiamo a studiare per avere strumenti che permettano di affrontare proprio questi problemi… noi continuiamo ad essere invisibili. Non esistiamo. Per la scuola italiana non esistiamo.

Come annunciato nell’articolo relativo al servizio Censor del sito www.eulogos.net, vi propongo la lettura dei dati dell’articolo in questione.

Delle 429 parole scritte, 68, cioè il 15,85%, non appartengono al Vocabolario di Base. Il rapporto tra le parole del V.d.B. e le altre è 1,82.

Sul rapporto incide anche la lunghezza delle frasi, ma in questo caso, 19,50 parole di media, sono una percentuale inferiore a quelle di una frase media italiana, che è di circa 28 parole.

L’indice Gulpease è 51,84, che per un pubblico di lettori con la licenza superiore, risulta facilmente comprensibile.

Come possiamo notare un ostacolo per il calcolo della leggibilit� � sono i numeri, i nomi propri e geografici come Tullio De Mauro, La Sapienza o Roma, che per la comprensibilit� �, invece, non costitutiscono ostacoli, perché sono un riferimento culturale comune a tutti noi. Un altro impedimento sono le sigle e le parole straniere: www, @, .txt, .it, windows, censor, gulpease.

Mi rimane solo un dubbio: il significato di PAROLE DIVERSE, categoria nella quale rientrano ben 236 parole del testo, più del 50%.

Proposte di interpretazione?

preso da www.korazym.org

LAVAGNA ADDIO, ARRIVA QUELLA MULTIMEDIALE

di Marco Fabi/ 21/08/2006

Sta per arrivare una nuova lavagna multimediale interattiva, gi� � usata in via sperimentale presso alcune scuole elementari, medie e superiori dal nord al sud dell’Italia. E gli alunni si preparano a dire addio ai gessi.

Porter� � una rivoluzione nel modo di apprendere e fare lezione, connetter� � insegnanti e studenti in una rete nuova, più dinamica e coinvolgente. Se usata nel modo giusto, aggiungono gli esperti. � � la nuova lavagna multimediale interattiva, gi� � usata in via sperimentale presso alcune scuole elementari, medie e superiori dal nord al sud dell’Italia, e che ora potrebbe approdare massicciamente nelle aule italiane. Tramite una penna a due tasti con funzioni simili al mouse di un pc, lo strumento consente di scrivere, disegnare e utilizzare rimandi intertestuali, permettendo di “cambiare foglio” o richiamare una schermata precedente in tempo reale. In pratica l’insegnante collega il proprio computer portatile alla lavagna interattiva (un grande schermo con proiettore o retroproiettato sensibile al tatto) e svolge la lezione con l’ausilio di immagini, animazioni, filmati, clip audio, giochi interattivi, siti web, insomma tutte le possibilit� � offerte dalla multimedialit� � informatica. E soprattutto sfruttando i “Learning object”, materiali didattici scaricabili da una “Libreria nazionale virtuale”, contenenti simulazioni interattive e test di valutazione mirati a individuare e colmare specifiche carenze degli alunni.

Viene da chiedersi come cambier� � la scansione dei ritmi di una classe abituata al rituale del “cancellare la lavagna”, quel tempo di sospensione che segnava il passaggio da un’azione all’altra, da una disciplina e da un insegnante a quelli successivi. E, ancor prima, ci si chiede quale sar� � il potenziale conoscitivo e produttivo di una classe scolastica dove niente si cancella definitivamente con un colpo di cancellino (a meno di non voler evitare il salvataggio di un documento) e dove l’archivio delle lezioni può essere salvato su qualsiasi supporto informatico (cd-rom, pen drive, dvd etc.) e riutilizzato dagli studenti a casa. Il nuovo mezzo, sembra chiaro, rappresenta la più grande intrusione della tecnologia informatica nei processi di insegnamento e apprendimento di una classe. Dopo il computer, ovviamente, il cui uso dipende però dal singolo studente.

Giorgio Rembado, presidente dell’associazione nazionale presidi, spiega all’ADNKRONOS che “l’aspetto più positivo della lavagna interattiva è quello di favorire una partecipazione diretta degli allievi, di renderli più attivi e motivati. Un fattore fondamentale se si pensa che la maggiore difficolt� � che il corpo docente deve affrontare è proprio quella di stimolare e mantenere l’attenzione scolastica”. Per il presidente dell’associazione presidi lo strumento è un’innovazione molto positiva, soprattutto “in anni di grande sperimentazione, in cui è più sbagliato che mai restare fermi a strumenti consolidati, ma si deve avere un atteggiamento favorevole all’innovazione tecnologica, senza tuttavia nutrire una fiducia assoluta”.

“Veniamo da anni di grande sperimentazione – racconta Rembado – dove talvolta, dopo i primi tentativi d’uso, la scuola ha abbandonato gli strumenti dell’innovazione ancor prima di vedere i risultati concreti”. Sono osservazioni che ci introducono al cuore della scommessa, che non riguarda solo la diffusione della lavagna, quanto piuttosto la capacit� � del personale scolastico di sfruttare nel modo più adeguato il nuovo mezzo.

Perchè non bisogna dimenticare che di un mezzo si tratta e che, avverte il prof. Rembado, “avr� � grande efficacia se i componenti delle classi riusciranno a ‘entrare in collegamentò, a formare una sorta di rete, a trasformare le classi stesse in qualcosa di più simile a dei laboratori”. Per realizzare tale scenario appare fondamentale la padronanza dello strumento da parte dei docenti, un’abilit� � che forse andrebbe acquisita con modalit� � nuove “per evitare, come successo in tempi passati, che all’interesse iniziale per i nuovi mezzi segua un loro triste abbandono”, suggerisce ancora il presidente.

La prima cosa che viene in mente quando si pensa alla formazione degli insegnanti sono i famosi “corsi di aggiornamento”, un’espressione che però non piace a molti degli addetti ai lavori. Lo stesso Rembado la considera “un pò usurata, forse eccessiva” o comunque inadeguata, e ritiene “più opportuno introdurre i docenti all’uso del mezzo attraverso simulazioni, esercizi concreti, anzichè corsi teorici generalizzati e generalizzanti, dei quali in passato si è abusato e che spesso hanno causato rigetto. L’insegnante andrebbe affiancato da un tecnico finchè non diventa padrone della nuova tecnologia”.

Se così sar� �, lo sapremo a partire dai prossimi mesi, visto che l’ingresso della lavagna interattiva è previsto in tanti altri istituti italiani, grazie a uno stanziamento di 15 milioni di euro da parte del vecchio Miur e del ministero per l’Innovazione e le tecnologie. Centonove scuole bolognesi invece, a settembre la riceveranno in dono dalla Fondazione Carisbo, grazie a un finanziamento di circa 5000 euro per esemplare. Studenti e insegnanti delle scuole deputate alla sperimentazione, dovranno anche dire cosa pensano del venir meno di alcune caratteristiche ‘tipichè della vecchia lavagna e che tutti conosciamo. A cominciare dal gesso, che sfumandosi non sempre produce contorni netti. Un particolare che può sembrare pignolo riferire, ma che nell’era della lavagna di pixel sar� � solo un ricordo nostalgico. Così come sar� � consegnata al passato la prassi dell’insegnante che prima “scrive alla lavagna” (impiegandoci anche alcuni minuti) e poi spiega, servendosi del testo scritto.

Anche se la lavagna interattiva prevede la possibilit� � di scrivere e disegnare “alla vecchia maniera” infatti, su di essa saranno visualizzati soprattutto grafici, lucidi e immagini gi� � pronti (o predisposti dall’insegnante a casa). Potrebbero così sparire quegli attimi tanto preziosi, in cui il prof scrive alla lavagna e gli studenti si scambiano una battuta o un sorriso, oppure lanciano un foglio di carta appallottolata all’insegnate, come suggerisce Antonio, alunno di una scuola media di Bologna in cui da settembre alcune classi sostituiranno la vecchia lavagna con la nuova.

Ma pare che l’insegnante possa restare esposto a scherzi del genere, se non è poi così agile nell’uso del mezzo. “Dall’idea che ci siamo fatti – ride fiducioso Antonio – per capire come funziona la nuova lavagna i professori perderanno molto più tempo di prima, quando dovevano scrivere e basta. Io l’ho vista e mi ha incuriosito molto – continua il ragazzo – si usa come un palmare”.

Lo scenario che viene in mente chiaccherando con il giovane studente bolognese è un pò diverso da quello dipinto dalle presentazioni grafiche della lavagna, fatte per i docenti, in cui le classi del progresso sono popolate da alunni zelanti, perfettamente attenti al loro insegnante giovane e dinamico, con sullo sfondo la lavagna interattiva. Forse la scuola corre il «rischio» (in realt� � sarebbe il miglior punto di partenza) che gli studenti sappiano servirsi della lavagna interattiva con rapidit� � e disinvoltura sin dai primi giorni di sperimentazione. E che non sia più il docente ad avere una maggiore padronanza dei mezzi della didattica. Lo vedremo. Ma questa sì che sarebbe una rivoluzione.

Ovvero: quanto la statistica può aiutare nello studio della lingua italiana.

www.eulogos.net è un sito che offre un servizio gratuito chiamato CENSOR, molto utile per noi insegnanti, e che si può rivelare fondamentale soprattutto per chi, lavorando nella Scuola, tratta argomenti disciplinari in lingua italiana a studenti appena inseriti nella realtà scolastica e soprattutto nel microcosmo di una classe già rodata.
Di cosa si tratta?
Il sito offre la possibilità di calcolare la leggibilità secondo gli indici Gulpease di qualsiasi testo, anche di grandi dimensioni.
Cos’è la leggibilità? E cosa sono gli indici Gulpease?
Andiamo per gradi. Prima di tutto non si può parlare di leggibilità tralasciando il concetto di comprensibilità. Entrambe sono, in realtà, fondamentali per la comprensione di un testo, ma riguardano sfere diverse. Per praticità partiamo dalla comprensibilità. Questo concetto è legato al contenuto di un testo, alla sua coerenza e coesione, alla sintassi e alla morfologia. Al registro e quindi allo stile. La leggibilità, invece, concerne la struttura più superficiale e si può quantificare attraverso calcoli incrociati tra la lunghezza delle parole, la lunghezza delle frasi e dei periodi.
Gulpease è uno dei parametri alla base del calcolo della leggibilità di Eulogos. Questo indice è stato elaborato alla fine degli anni 80 presso l’Istituto di Filosofia dell’Università degli studi di Roma “La Sapienza”. Esso permette di calcolare un valore numerico, da 0 a 100, che a seconda della competenza dell’ipotetico lettore, assume una interpretazione diversa: più è alto e maggiore è la leggibilità del testo, ma se il lettore è altamente scolarizzato quel valore, nella scala della leggibilità, assume una diversa interpretazione.
Ma il servizio CENSOR va ancora più nel dettaglio. Il suo indice di leggibilità, infatti, è confrontato anche con il Vocabolario di Base di Tullio de Mauro, che contiene circa 7500 parole divise in Vocabolario fondamentale, di alto uso e di alta disponibilità.
Questo tipo analisi è fondamentale per capire le difficoltà degli studenti italiani e stranieri che hanno a che fare con i testi disciplinari. Può essere inoltre una guida nella scelta dei materiali autentici che vogliamo portare in classe per far lavorare i nostri studenti.

Per il calcolo della leggibilità sul server di Eurologos, bisogna inviare una mail al seguente indirizzo censor.server@eulogos.net, senza scrivere nulla né nel corpo della mail, né nell’oggetto, allegando semplicemente qualsiasi testo in formato .txt (il blocco note, negli accessori di windows).

La risposta è quasi simultanea.

E mentre vi rimando al sito www.dueparole.itper aver un esempio di testi scritti secondo questi parametri, vi rimando ad un prossimo post con la leggibilità di questo articolo, che mi sono interessata di calcolare previamente.